Об использовании музыкально-дидактических пособий для музыкального развития дошкольников.

Текст и М/Д игры подготовила

педагог I категории

Варанкина С.А.

МБДОУ Д/С № 470 г.Челябинска,

   январь 2018г.

Одной из важных задач всестороннего развития современной молодёжи является воспитание музыкальной культуры. Её основы закладываются уже в детстве. В этой связи большое место отводится музыке в Д/С –она звучит и на музыкальных занятиях, и в самостоятельной музыкальной деятельности, и во время праздников и развлечений.

На основе полученных детьми знаний о музыке у них формируется сначала избирательное, а потом и оценочное отношение к ней, появляются начальные формы музыкального вкуса.

Однако практика показывает, что полноценное восприятие ребёнком музыки возможно лишь в том случае, если он понимает, о чём она «рассказывает», способен сравнивать услышанное с чем-то предметным, уже встречавшимся ему в жизни.

Восприятие музыки-сложный процесс, требующий от человека внимание, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Всего этого у дошкольника пока нет. Поэтому необходимо научить ребёнка разбираться в особенностях музыки как вида искусства, сознательно акцентировать его внимания на средствах музыкальной выразительности (темп, динамика и т.д.), различать музыкальные произведения по жанру, характеру.

В педагогической практике с этой целью всё чаще стали применять музыкально-дидактические пособия, которые, воздействуя на ребёнка комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым расширяя музыкальное восприятие в целом.

Все пособия условно разделены на три группы:

К первой относятся такие пособия, которые дают детям представление о характере музыки (весёлая, грустная), музыкальных жанрах (песня, танец, марш). «Солнышко и тучка», «Весело-грустно».

Во вторую включены пособия, цель которых –дать представления о содержании музыки, о музыкальных образах.

Третью группу составляют пособия, которые формируют у детей представления о средствах музыкальной выразительности. «Музыкальный домик», «Кого встретил колобок?».

Методика применения пособий на музыкальных занятиях такова. Педагог знакомит детей с каждым пособием, объясняя задание. Оно может выполняться под музыку как одним ребёнком, так и всей группой.

Как показала практика, систематическое применение пособий вызывает у детей активный интерес к музыке, к самим заданиям, а также способствует быстрому овладению детьми музыкальном репертуаром.

При желании рисунки, графические изображения на карточках пособий могут быть заменены другими, тоже условно соответствующими какой-либо дидактической задачи.

Если дети быстро овладевают пособием, то в дальнейшем оно не используется.

Таким образом, музыкально-дидактические (М/Д) пособия способствуют более активному восприятию музыки дошкольниками, позволяют в доступной форме приобщать их к основам музыкального искусства.

Следует отметить, что применение предлагаемых пособий вовсе не исключает возможности использования и других средств наглядности. Только комплексное воздействие обеспечит высокий уровень музыкального развития детей.

​

Методика освоения настольных музыкально-дидактических игр.

 

М/Д игры-эффективное средство формирования звуковысотного, ритмического, тембрового, динамического слуха у детей 4-7 лет. Для того, чтобы игра проходила весело, интересно, дети должны довольно легко и быстро узнавать различные выразительные свойства музыкальных звуков. Созданию таких прочных навыков музыкально-сенсорного восприятия способствует четырёхэтапное освоение м/д игр.

На первом этапе дошкольники знакомятся с музыкальным произведением, составляющим основу игры, выделяют характерные для него музыкальные звуки и их свойства. Происходит первоначальное знакомство со зрительными образами игры. Всё это осуществляется посредством музыкально-дидактических упражнений.

На втором этапе дети знакомятся с внешним видом игры, её содержанием, правилами, игровыми задачами и действиями. Параллельно идёт усвоение музыкально-сенсорных навыков и умений, необходимых для игры.

На третьем этапе осуществляется перенос полученных музыкально-сенсорных умений и навыков и игровых действий в самостоятельную деятельность детей, происходит дальнейшее совершенствование этих навыков под руководством педагога.

На четвёртом этапе дети самостоятельно используют настольные м/д игры.

​

Первый этап осуществляется на 3-4 занятиях:

Происходит знакомство детей с песней или инструментальной пьесой м/д упражнения, которое построено так, что в нём отчётливо выделяется дидактическая задача: различение интервалов, длительности звуков, тембрового и динамического звучания. В качестве упражнения к игре «Кто скорее уложит кукол спать» предлагается песня «Спите куклы» Е.Тиличеевой. Знакомство с песнями-упражнениями желательно проводить в сочетании с восприятием картин, иллюстраций, соответствующих содержанию песен.

При знакомстве с упражнением к игре «Бубенчики» детям показывают иллюстрацию с изображением бубенчиков, говорят о том, что каждый бубенчик звучит по-разному.

На втором занятии выделяется характерное подчёркивание выразительных звучаний-бодрая, наигрыш гармоники. Дети сначала прислушиваются, сравнивают отдельные музыкальные звуки, затем учат ту или иную песню. Продолжается знакомство с иллюстрациями к упражнению.

На третьем занятии дети продолжают уточнять свойства музыкальных звуков. При этом успешно используется двигательный опыт детей, так как каждое упражнение предусматривает выполнение каких-либо движений, связанных с музыкально-сенсорным заданием.

На четвёртом занятии ставится задача активизировать самостоятельные действия детей при восприятии свойств музыкальных звуков. Дети угадывают отдельные звуки и поднимают нужную карточку. В конце первого этапа ребёнку не показывают как действовать, а ограничиваются разъяснениями, советами, указаниями. Дети приучаются действовать самостоятельно.

Второй этап также предусматривает 3-4 занятия:

Детей знакомят с содержанием игры, с её внешним видом, показывают разные по размеру карточки. Объясняется назначение цветового соотношения больших и маленьких карточек, соответствие рисунков на них. Детские эмоции должны быть направлены на восприятие музыки. Надо следить, чтобы игра создавала у детей желание действовать осознанно, не снижая эмоциональной окрашенности .

На 2-3 занятии происходит дальнейшее совершенствование восприятия свойств музыкальных звуков. У детей появляются определённые навыки в решении дидактической задачи игры. Они должны чётко усвоить её содержание, понять взаимосвязь музыки и игровых действий, выполняемых по ходу игры. Возникает заинтересованное отношение к игровым персонажам, некоторые из них вызывают особую симпатию.

На 4 занятии осуществляется вторая контрольная проверка уровня различения детьми свойств музыкальных звуков, формирования сенсорной основы музыкального восприятия у каждого ребёнка.  Разнообразное взаимодействие слова и наглядности-как зрительной, так и слуховой-

не только способствует успешному решению м/д задач игры, но и влияет на развитие у детей осознанности, наблюдательности, активности, самостоятельности. Характер педагогического руководства на втором этапе освоения игры изменяется так же, как и на первом.

На третьем этапе детям предлагают играть в свободное от занятий время. Количество участников определяется правилами каждой игры. Однако обычно присутствуют и те дети, которые с удовольствием наблюдают за ходом игры, а затем становятся её активными участниками. Этот момент надо поощрять. Роль педагога на данном этапе-активная, он-участник всех игр детей и косвенно руководит ими: объясняет, если есть необходимость, правила игры. Наблюдает за детьми, отмечает их успехи.

Четвёртый этап. Музыкально-дидактическая игра включается в самостоятельную деятельность детей. Но это не означает, что дети, играя, должны быть предоставлены сами себе. Педагог выступает в роли организатора детской игровой деятельности, следит чтобы материал находился на видном месте. Иногда педагог может быть и участником игры, но чаще он незаметно наблюдает за её ходом. Присматриваясь к детям, выявляет тех, кто действует активно или, наоборот, совсем не интересуется игрой. Нужно тактично привлечь ребёнка, заинтересовать его игрой. Направляя игру, педагог регулирует коллективные взаимоотношения детей. На данном этапе осуществляется автоматизация в восприятии свойств музыкальных звуков, их основных отношений, возрастает объём самостоятельных действий детей.

Таким образом, проследив взаимосвязь этапов освоения игры, можно сказать, что для этого необходимо примерно 2месяца систематической работы с дошкольниками. В течение учебного года дети знакомятся с разными играми. Освоение их происходит в виде непрерывного, взаимосвязанного цикла. Когда какая-либо игра переходит в самостоятельную деятельность детей, на занятии сразу же осваивается следующая игра. Игры предлагается осваивать в том порядке, в каком они даны в пособии. В первую очередь игры для развития звуковысотного и ритмического восприятия. Знакомство с играми, формирующими тембровое и динамическое восприятие, следует проводить в конце учебного года, так как они требуют от дошкольника меньших усилий.

м/д упражнения и игры желательно проводить после двигательных упражнений и слушания музыки, то есть перед пением.

Играть в настольные м/д игры можно утром, после дневного отдыха. В летний период-на участке детского сада в часы, отведённые для игр.

 

Пособия для детей 4-5 лет

1 «Кто как идёт»

Цель: Упражнять детей в восприятии и различении акцента в трёх ритмических рисунках.

Описание: Три карточки с контурными изображениями зверей, идущих с палочками: на одной-медведь, на другой –лиса, на третьей-волк. Такие же по размеру карточки, но с цветным изображением, разрезанные на четыре части. Металлофон, ширма.

Ход игры: Играют четверо детей, один из них ведущий. Он раздаёт трём играющим по одной не цветной карте. Разрезанные части цветных карточек остаются у ведущего, он перемешивает их, кладёт одна на другую рисунком вниз и вместе с металлофоном прикрывает ширмой.  Сначала дети поют песню (Г.Левкодимова «Кто как идёт»), прохлопывают ритмические рисунки мелодий, условно напоминающих медленную поступь медведя, порывистые движения волка, вкрадчивые действия лисы. После этого поочерёдно берёт верхнюю карточку с цветным рисунком, ударяет по пластине соответствующий звук, отвечать должен ребёнок, у которого карточка соответствует проигранному звуку. После правильного ответа он получает маленькую цветную карточку и закрывает ею часть не цветного изображения. Игра продолжается до тех пор, пока играющие не сложат карточку с цветным рисунком. Выигравшим считается тот, кто первым выполнит задание.

2 «Громко-тихо»

Цель: Упражнять детей в различении громкого и тихого звучания.

Описание: Две карточки с контурным изображением большого и маленького аккордеонов, условно соответствующих громкому и тихому звучанию. Цветные карточки разрезаны на четыре части. Ширма, детский музыкальный инструмент аккордеон.

Ход игры: В игре принимают участие трое детей, один из них ведущий. Он предлагает спеть песню (Г.Левкодимова «Громко-тихо»), прослушать громкое и тихое звучание аккордеона. Затем проводится игра. Принцип игры аналогичен с игрой №1.

 

Пособия для детей 5-6 лет.

1 «Солнышко и тучка»

Цель: Развивать у детей представление о различном характере музыки (весёлая, жизнерадостная; спокойная, колыбельная; грустная).

Описание: Карточка разделена на три квадрата двумя вертикальными линиями. Отдельно делают такие же по размеру квадраты-на одном изображено сияющее солнышко, на другом солнышко, чуть прикрыто тучкой, на третьем тучка с дождём. Рисунки условно соответствуют разному характеру музыки (солнышко-бодрая, жизнерадостная; солнышко с тучкой-спокойная, колыбельная; тучка-грустная).

Методика применения: Число участников определяется количеством комплектов пособия. Детям раздают карточки и предлагают послушать три музыкальных произведения. Дети поочерёдно определяют характер произведения, закрывая пустые квадраты на карточке квадратами, с условным изображением.

Музыкальный репертуар: Д.Кабалевский «Рондо-Марш», М.Крутицкий «Зима», С.Прокофьев «Ходит месяц над лугами».

2 «Песня-танец-марш»

Цель: Развивать представление об основных жанрах музыки, способность различать песню, танец, марш.

Описание: Такие же карточки как в игре №1, только на них изображены –флейта, бубен, барабан. Что условно соответствует разным музыкальным жанрам (песня, танец, марш).

На квадратах большой карточки изображены: на первой-поющая девочка, на второй-пляшущая девочка, на третьей-мальчик, марширующий с барабаном. Даются фишки, кружочки, квадраты и т.д.

Методика применения: Дети слушают три пьесы разных жанров. После прослушивания берут квадрат с рисунком, соответствующим жанру пьесы (1 вариант) и кладут на один из пустых квадратов. Или закрывают фишкой соответствующее изображение на одном из квадратов (2 вариант).

Музыкальный репертуар: Е.Таличиеева «Труба», «Две тетери»-рус.нар.песня в обработке В.Агафонникова; «Под яблоней зелёною»-рус.нар.песня в обработке Р.Рустамова; Т.Локомова «Марш», Е.Тиличиева «Марш».

3 «Кто поёт?»

Цель: Развивать у детей способность различать регистры (высокий, средний, низкий).

Описание: Три карточки, на которых изображены мама, папа, маленький сынишка.

Методика применения: Педагог рассказывает о музыкальной семье, показывает картинки и говорит, что в этой семье все любят музыку и песни, но поют разными голосами. Папа-низким, мама-средним, сынишка-тоненьким, высоким голосом. Педагог исполняет три пьесы, звучащие в разных регистрах. Объясняет, что пьеса, звучащая в низком регистре,

называется «Рассказ папы» (папа рассказывает о военном походе), пьеса, звучащая в среднем регистре, называется «Колыбельная песня» (мама поёт колыбельную своему сыну), пьеса, звучащая в высоком регистре, называется «Маленький марш» (мальчик, напевая, марширует под марш). После повторного исполнения пьес дети отгадывают, чья музыка звучала, выбирают нужную картинку и показывают её педагогу, объясняя свой выбор.

Музыкальный репертуар: Г.Левкодимова «Рассказ папы», «Колыбельная песня», «Маленький марш».

4 «Музыкальный домик»

Цель: Развивать у детей умение различать тембр различных детских музыкальных инструментов.

Описание: Сказочный домик с шестью окошками, шесть карточек с изображением какого-либо музыкального инструмента (бубен, барабан, треугольник, тарелки, металлофон, триола).

Методика применения: Педагог показывает детям домик и говорит, что он сказочный, в нём живут весёлые музыканты, играющие на разных инструментах. Если внимательно слушать, то можно определить, на каких инструментах они играют. Педагог исполняет несложный ритмический рисунок или знакомую детям попевку поочерёдно на разных инструментах, но так, чтобы дети их не видели. Ребёнок выполняющий задание, определив на слух, какой инструмент звучит, находит его изображение среди карточек и закрывает ею одно из окошек домика.

Музыкальный репертуар: Используются знакомые детям песенки-попевки.

5 «Сложи песенку»

Цель: Развивать у детей умение различать форму музыкального произведения (запев, припев в песне). Передавать структуру песни, состоящую из повторяющихся элементов в виде условного изображения.

Описание: Кружки разного цвета, прямоугольники белового цвета.

Методика применения: Педагог исполняет песню и просит определить, есть ли в ней запев и припев, сколько куплетов, сколько раз повторялся припев. После этого предлагает ребёнку «сложить песенку» с помощью разноцветных фигурок: каждый новый куплет обозначить кружком любого цвета, а припев прямоугольником. Во время повторного исполнения песни ребёнок выкладывает геометрические формы в той последовательности, которая соответствует строению песни-чередованию запева и припева. Остальные дети проверяют, правильно ли выложены формы.

Музыкальный репертуар: Л.Сидельникова «Праздничная», В.Герчик «Песенка друзей».

​

Пособия для детей 6-7 лет.

1 «Весело-грустно»

Цель: Развивать у детей представление о характере музыки (весёлая, спокойная, грустная).

Описание: Карточка с тремя квадратами: на первом квадрате-изображён ребёнок с весёлым лицом, на втором-со спокойным, на третьем- с грустным.

Три фишки с цифрами-1,2,3.

Методика применения: Дети слушают пьесы весёлого, грустного или спокойного характера и с помощью пособия определяют её характер (закрывают фишкой соответствующее изображение на карточке) и объясняют свои действия. Педагог может предложить детям послушать 2-3 пьесы разного характера. В этом случае после исполнения какой-либо пьесы ребёнок, выполняющий задание, закрывает фишками соответствующие изображения на карточке в такой последовательности, в какой изменялся характер музыки. Цифры на фишках показывают эту последовательность. Например, если звучала пьеса грустного характера, ребёнок закрывает фишкой с цифрой 1 картинку, на которой изображён мальчик с грустным выражением лица, если далее исполнялась пьеса спокойного характера, то ребёнок закрывает фишкой с цифрой 2 картинку с изображением мальчика со спокойным выражением лица и т.д. Последовательность пьес может меняться.

Музыкальный репертуар: Г.Левкодимова «Три настроения».

2 «Подбери музыку»

Цель: Учить детей различать характер музыки (лирическая, героическая, комическая).

Описание: Такие же карточки, как в м/и №1. На первом квадрате изображён колпачок клоуна, на втором-солдатский головной убор, на третьем-головной убор Красной Шапочки. Три фишки с цифрами 1,2,3.

Методика применения: Аналогична игре №1.

Музыкальный репертуар: Д.Кабалевский «Кавалерийская», «Вальс», «Клоуны».

3 «Три танца»

Цель: Развивать у детей представление о танцевальных жанрах, умение различать плясовую, польку, вальс.

Описание: Пособие возможно в двух вариантах.

1 Карточка разделена на три квадрата: на первом изображена гармошка, условно соответствующая звучанию плясовой музыки; на втором-цитра, соответствующая исполнению вальса; на третьем-бубен, соответствующий звучанию польки. Три фишки.

2 Вместо изображений инструментов, условно соответствующих исполнению разных танцев, можно использовать цветные карточки (например: зелёная-плясовая, голубая-вальс, оранжевая-полька).

Методика применения: Исполняются три танца-полька, вальс, плясовая- в разной последовательности. Дети узнают танец и закрывают фишкой соответствующие карточки, изображающие инструменты.

Музыкальный репертуар: Г.Левкодимова «Три танца», рус.нар.песня в обработке М.Иорданского «Ах вы сени», бел.нар. мелод. в обработке Т.Попатенко «Полька», Н.Леви «Маленький вальс».

4 «Кого встретил колобок»

Цель: Развивать у детей представление о регистрах (высокий, средний, низкий).

Описание: Карточка разделена на две части: слева изображён весёлый колобок, справа вверху вырезано окошко. С обратной стороны карточки приклеивают такую же по размеру, но чтобы между ними с правой стороны образовалась щель. В неё вставляется полоска из картона в виде линейки, разделённая на четыре равные части, на каждой из которых изображён тот или иной персонаж русской народной сказки «Колобок» (заяц, лиса, волк, медведь). Линейка должна свободно передвигаться вверх и вниз, чтобы каждый раз в окошке появлялось изображение одного из персонажей.

Методика применения: Дети вспоминают сказку «Колобок», перечисляют всех её персонажей, которые встречаются колобку на пути. Затем педагог исполняет в разной последовательности музыкальные пьесы, характеризующие персонажи сказки. Каждая пьеса звучит в определённом регистре: заяц-в высоком, лиса-в среднем, волк-в низком, медведь-в очень низком. После прослушивания какой-либо пьесы дети отгадывают, кто изображён в музыке (кого встретил колобок) и передвигают линейку. Рядом с колобком в окошке показывается то заяц, то волк и т.д. в зависимости от того какая пьеса исполнялась.

Музыкальный репертуар: Г.Левдокимова «Кого встретил колобок?»

5 «Весёлый поезд»

Цель: Закреплять умение различать изменение темпа музыки.

Описание: небольшая игрушка-паровоз с вагончиками.

Методика применения: Педагог исполняет музыкальную пьесу, в которой передан образ движущегося поезда: сначала он движется медленно, затем всё быстрее и быстрее, а к концу пьесы движение поезда постепенно замедляется и он останавливается. При повторном исполнении пьесы педагог предлагает желающим передвигать игрушечный поезд, внимательно слушая музыку, чтобы точно передать изменение темпа.

Музыкальный репертуар: Е.Тиличеева «Колёса паровоза».